Historia de España. 2º Bachillerato. PAU 2025/26.

 

TÉCNICAS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los instrumentos que se detallan servirán, en su conjunto, para proceder a la evaluación del proceso de enseñanza -aprendizaje desarrollado a lo   largo de las tres evaluaciones del curso. Se encuentran  vinculados a cada Situación de Aprendizaje (U.D)  y son los siguientes: pruebas escritas (90%) y, por otro lado, realización de actividades en clase y en casa, escalas de observación del trabajo diario, participación en clase, actitud ante la materia, colaboración en actividades complementarias y extraescolares, asistencia, puntualidad y lectura de uno de los libros recomendados (10%).

REALIZACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS (se siguen las pautas de la PAU).

1º. La prueba constará de una única opción con tres Bloques.

- En el BLOQUE I, que es común para todos, han de responderse a las dos cuestiones planteadas.

-Los BLOQUES II y III quedan encuadrados en dos Itinerarios distintos (A y B) de los que el alumnado, a su elección responderá solo a lo indicado en uno de ellos.

    -     En el BLOQUE II se plantean dos documentos (texto, cuadro, gráfica, etc.) de los que el alumnado elegirá uno de los propuestos, sobre el cual responderá a las tres cuestiones que se le plantean sobre el mismo.

     -    En el Bloque III se plantean dos temas, de los cuales solo tendrá que desarrollarse uno.

 

2º. A lo largo del primer trimestre se realizarán dos pruebas escritas: la primera,    en torno a la última semana de octubre o la primera de noviembre, la segunda, en diciembre, un poco antes de la evaluación. Si Jefatura de Estudios estableciese un calendario de exámenes coordinado en diciembre, prevalecerá este calendario sobre el establecido en estos criterios. Las segundas pruebas escritas del 1ºy 2º trimestres dependerán del establecimiento por Jefatura de Estudios de la 1ª y 2ª Evaluaciones. 

3º. La prueba de recuperación de la primera evaluación se realizará en la segunda semana lectiva del segundo trimestre y no coincidente con los exámenes de pendientes de 1º Bachillerato que tendrán preferencia. 

4º. En el segundo trimestre se realizarán dos pruebas: la primera, en febrero y la segunda, a finales de marzo, De nuevo, si Jefatura de Estudios estableciese un calendario coordinado de exámenes, éste prevalecerá sobre el establecido en estos criterios y    dependerá del establecimiento del calendario de la 2ª Evaluación.

5º. Cada uno de los dos primeros trimestres tendrá una recuperación, que seguirá el mismo formato que los exámenes trimestrales correspondientes y se realizará  a principios del trimestre siguiente (en la segunda semana lectiva del trimestre tras el periodo vacacional correspondiente).

6º. Durante el tercer trimestre, de algo menos de duración lectiva, se realizará un único examen: con fecha aproximada en la segunda semana de mayo. El examen de recuperación final será a finales de mayo. Si Jefatura de Estudios estableciese un calendario coordinado de exámenes, prevalecerá sobre el establecido en estos criterios.

7º. La valoración de los exámenes se corresponderá con los criterios de corrección de la PAU. No habrá opcionalidad en los exámenes, excepto en el extraordinario, en el que se pondrán dos Opciones, A y B, y el alumnado podrá elegir cualquiera de las dos.                             

8º. Los libros de lectura obligatorios para el alumnado, del que entregarán cumplimentada una pequeña Guía de lectura elaborada por el profesor, son los siguientes:

o   Las Bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez. 1ª Ev.

o   Los Santos Inocentes, de Miguel Delibes. 2ª Ev.

Ejemplares de estos libros se encuentran en la biblioteca del Centro.

                                     CRITERIOS DE CORRECCIÓN.

1º. CRITERIOS GENERALES.

-La prueba de Historia de España se valorará de 0 a 10 puntos atendiendo a los siguientes criterios:

·     en el Bloque I cada una de las cuestiones se valorará de 0 a 1 punto, hasta un máximo de 2 puntos.

·       en el Bloque II las distintas cuestiones a responder se valorarán hasta un máximo de 4 puntos en total

·        en el Bloque III el conocimiento del tema realizado se valorará de 0 a 4 puntos en total.

 

En todos los casos la valoración se hará siguiendo los Criterios Específicos de Corrección que se insertan a continuación. Se valorará, además:

·         La concreción en el desarrollo de los distintos apartados evitando la dispersión.

·         La riqueza de vocabulario lingüístico e histórico.

·         La claridad de conceptos (exposición ordenada y correcta ubicación espacial y temporal).

 -INFORMACIÓN ADICIONAL.

BLOQUE I: El alumnado responderá a las dos cuestiones planteadas.

BLOQUE II: Se plantearán en el Itinerario A dos documentos de la Agrupación de Contenidos II y en el Itinerario B dos documentos de la Agrupación de Contenidos III. El alumnado solo responderá a uno de los documentos del itinerario elegido. Si se respondiesen más de un documento, el corrector solo valoraría el que aparezca en primer lugar.

 BLOQUE III: Se plantearán en el Itinerario A dos temas de la Agrupación de Contenidos III y en el Itinerario B dos temas de la Agrupación de Contenidos II. El alumnado solo responderá a uno de los temas propuestos en el Itinerario elegido del Bloque II. Si se respondiesen a varios temas, el corrector solo valoraría el que apareciese en primer lugar si es del mismo itinerario que el elegido en el Bloque II.

2º CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECIÓN.

-BLOQUE I, Cuestiones, (de 0 a 2 puntos) Cada cuestión se valorará de 0 a 1 punto. 

-BLOQUE II, Documento, (de 0 a 4 puntos).

·         Apartado a) Identificar el documento (autor, tipo de fuente, cronología…) y su principal aspecto temático, de 0 a 1 puntos.

·         Apartado b) Determinar las ideas principales e información más relevante que nos trasmite el documento, de 0 a 1’5 puntos.

·         Apartado c) Establecer un marco histórico que permita contextualizar y entender el documento, de 0 a 1’5 puntos.

 -BLOQUE 3, Tema, (de 0 a 4 puntos).

·         La localización en el tiempo y en el espacio, la identificación de sus componentes (económicos, sociales, políticos y culturales), la comprensión y evolución del proceso histórico (de 0 a 2 puntos)

    La identificación y comprensión de conceptos de causalidad, así como de cambio o permanencia que se dan en los procesos históricos más relevantes de la Historia de España, claves para la configuración de la realidad española actual (de 0 a 2 puntos).

 -EN EL CONJUNTO DE LOS TRES BLOQUES.

La falta de adecuación a lo solicitado en el enunciado de las distintas preguntas, la coherencia, cohesión, corrección gramatical, léxica y ortográfica, así como su presentación de las respuestas dadas por el alumnado podrán reducir la puntuación valoración del conjunto de 0 a 1 puntos, desglosados de la siguiente manera:

·         Faltas de ortografía. A partir de 3 faltas, significará un 5% de la nota final y más de 10 faltas un 10% de la nota final. Las faltas repetidas, contabilizarán como una.·      

 CONSIDERACIONES FINALES.

1º. LA NOTA FINAL (de 0 a 10 puntos) SERÁ EL RESULTADO DE LOS APARTADOS 1 – PRUEBAS ESCRITAS, 90% de la calificación final- y de la realización de actividades, observación del trabajo diario, colaboración en actividades complementarias y extraescolares y lectura voluntaria de uno de los libros recomendados… podrá incrementar hasta en un 1 punto (10%) la calificación de la evaluación final. 

2º. La primera prueba del 1ºy 2º trimestre tendrá una valoración del 40% y la segunda, en la que se acumulará el contenido de la primera más el correspondiente a la segunda, un 60% de la calificación total del 90% establecido.

3º. Los alumnos que tengan dos o tres evaluaciones suspensas deberán presentarse al examen final de la asignatura en la fecha fijada por Jefatura de Estudios del Centro. Caso de quedar una evaluación pendiente, se realizará o no recuperación de la misma a criterio del profesor de la materia.

4º. Aquel alumnado que quiera examinarse para subir y/o bajar nota puede realizarlo con las pruebas de recuperación. 

5º. La plataforma Moodle del Centro será un vehículo de trabajo, intercambio de información y reflexión. Mientras comience a funcionar la plataforma, (inclusión de horario, organización de grupos, etc..) las dudas se resolverán en clase.

6º. La no asistencia injustificada del 20% de las horas lectivas supondrá la pérdida de evaluación continua, por lo que se deberá presentar a un examen final de toda la materia. 

7º. Si el alumno/a cometiese alguna infracción grave durante el examen, será evaluado con un 0, y deberá recuperar la Evaluación completa.

CONCRECIÓN DE CONTENIDOS.

AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS I:

 - Bloque 1: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711). La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474).

 - Bloque 2: La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700). 

- Bloque 3: España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788). AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS II: 

- Bloque 4: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo. 

- Bloque 5: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874). 

- Bloque 6: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902). 

- Bloque 7: Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente. AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS III: 

- Bloque 8: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931).

 - Bloque 9: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939). - Bloque 10: La Dictadura Franquista (1939-1975). - Bloque 11: Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975). 

España. Siglo XX.

Para ver La lengua de las mariposas (1999) aquí

España. Primer tercio del siglo XX.

I. La crisis de la Restauración (1902-1931).

1º. La llegada al trono de Alfonso XII ¿Cómo se caracterizó?

2º. Comenta los diferentes factores que explican la crisis del sistema de la Restauración.

3º. Cita los principales grupos de oposición al turnismo.

4º. Explica los principales momentos críticos antes del 1923.

5º. Sintetiza y ordena el problema de Marruecos.

6º. ¿Cómo se inició el período conocido como Dictadura de Primo de Rivera?

7º. Cita las principales medidas políticas y económicas llevadas a cabo durante la Dictadura de Primo de Rivera.

II. La Segunda República (1931-1936).

1º. ¿Cómo unas elecciones municipales pudieron traer una República? ¿Cómo reaccionó el rey?

2º. ¿Qué ocurrió a partir del 14 de abril de 1931?

3º. ¿Cuáles fueron los principios recogidos en la nueva constitución de 1931?

4º. Bienio Progresista (1931-33): explica las principales reformas.

5º. ¿Por qué se produjo el fin del Bienio Reformista y la dimisión del presidente del Gobierno Manuel Azaña?

6º. ¿Qué ocurrió después de las elecciones de noviembre del 1933?

7º. En octubre de 1934 ¿qué ocurrió?, ¿qué reacciones se produjeron? ¿Cómo terminó esta etapa?

8º. ¿Qué es el Frente Popular? Dirigentes, medidas y consecuencia.

III. Guerra Civil (1936-39).

1º. ¿Cuándo/dónde se inició la sublevación contra la República? Protagonistas. ¿triunfó?

2º. Bando sublevado. ¿Qué tipo de Estado instauró y con qué principios? ¿Cómo se produjo la elección de la 1ª institución del país? ¿Cuál fue el único partido legal? Características.

-Un Estado de inspiración fascista que anulara la Constitución y la obra reformista republicana.

-Principios: prohibición de partidos, sindicatos, estatutos de autonomía y el catolicismo como religión oficial.

-La 1ª institución del Estado fue la Junta de Defensa Nacional que nombró a Franco generalísimo y jefe del gobierno con capital provisional en Burgos.

-Falange Española Tradicionalista de las JONS, integraba a falangistas, tradicionalistas y carlistas. Con la camisa azul falangista, la boina roja de los carlistas y el saludo fascista.

3º. Bando republicano. ¿Con qué apoyos contaban? ¿Qué dilema se produjo entre los republicanos? Explica las acciones realizadas por los comités de obreros y si se paralizaron.

-Apoyos muy diversos: republicanos, moderados, reformistas, socialistas, nacionalistas de izquierdas, comunistas y anarquistas.

-El dilema fue la prioridad bélica o la necesidad de ahondar en el proceso revolucionario.

-Ocupar y colectivizar fábricas, reparto de tierras y un virulento anticlericalismo.

-El nuevo presidente del gobierno el socialista Largo Caballero no consiguió eliminar los movimientos revolucionarios.

 

España franquista y democrática.

LA VOZ DE TODOS.
40 Años de votación democrática.
Monográfico del País.

 

La Guerra Fría

Conflictos /Conflits récents et contemporains.

1. Burundi.


2. Le Moyen Orient.










Lee este artículo: 8 preguntas para entender por qué peleen israelíes y palestinos.  
3. L´etat islamique (E.I.)

Comprendre la domination de l'Etat islamique en... por lemondefr

Israel-Palestine.

Cinquante ans après la guerre de Six Jours, la Cisjordanie reste l’un des points les plus sensibles du Proche-Orient. Les zones d’habitation palestiniennes s’y entremêlent avec les colonies israéliennes, et cette situation s’aggrave, rendant de plus en plus difficile l’émergence de deux Etats clairement séparés.

La situation en Cisjordanie rend-elle impossible toute solution pacifique entre Israéliens et Palestiniens ? Le pôle vidéo et le service cartographie du Monde vous proposent d’y voir plus clair, en cartes et en images.

LE MONDE

Soweto, 1976.

https://www.facebook.com/elpais/videos/10155506522291570/

El crack del 29 y los regímenes totalitarios de entreguerras.

Aquí tienes el enlace para ver el film La Ola.

La revolución rusa.

LE MONDE. 4-11-2017.

La révolution russe a 100 ans. Amorcé en mars 1917, cet événement-clé du XX^e siècle a changé le cour de l’histoire en à peine huit mois. Elle a mis fin au régime des tsars et posé les bases d’une nouvelle idéologie : le communisme. A l’échelle mondiale, ce mouvement fondateur a aussi semé les germes de la guerre froide, qui agitera la diplomatie mondiale pendant plus de quarante ans.

Souvent, quand on évoque la révolution russe, on pense à la figure de Lénine, le premier dirigeant de la Russie bolchevique. Pourtant, cette révolution n’est pas tout à fait la sienne. Elle doit beaucoup à d’autres acteurs.

Rebelión en la granja. Enlaces para ver la película completa. 

Versión antigua. Aquí. Año 1954.

Ver más reciente. Este lugar.  Rebelión en la granja es una película norteamericana, dirigida por John Stephenson y estrenada en el año 1999.

4º ESO. Tareas del 1- 5 de junio. 11ª Semana. España XIX-XX.

¡Hola chicos!

Ésta es vuestra última tarea de Historia. ¡¡¡¡Terminamos!!!!

Tenéis de plazo hasta el miércoles 10 de junio.

Por lo que se refiere a la Historia Universal, hemos visto los contenidos mínimos, lo que no significa que lo hayáis asimilado, para eso hay que dedicar más tiempo que a leer un libro y hacer unos ejercicios. Pero, bueno, hemos hecho lo mejor que hemos podido.

Respecto a España es fundamental conocer algo de la Historia del siglo XX. Es un tema que necesita varias semanas de clase presencial. Así que, vamos a repasar y a aprender algo de la Historia de España contemporánea.

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1. España durante el siglo XIX.

Fue un siglo convulso, iniciado con la ocupación de España por las tropas napoleónicas (1808-1814) y con el reinado de Fernando VII (1814-1833). Un rey absolutista que impedía cualquier modernización liberal o parlamentaria y con un grave problema sucesorio, conocido como Guerras Carlistas. Enfrentaron a los partidarios del Absolutismo, representado en la persona del hermano del rey, Carlos Mª Isidro, y a los liberales, que apoyaban a la hija de Fernando VII y futura reina: Isabel II.

El reinado de Isabel II (1.833-1.868) fue una lucha, por hacerse con el control del gobierno, entre los liberales moderados y los exaltados o progresistas. Pero, cada vez había más descontento, triunfando la Revolución Gloriosa que supuso el exilio de la reina, que se marchó a París, y el Sexenio Democrático (1868-1874).

El siglo termina con la vuelta al trono, después del fracaso y renuncia del rey Amadeo I de Saboya y de la Primera República (1873), del hijo de Isabel II: Alfonso XII.

FUENTE: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena5/textos/quincena5pdf.pdf.

Se inicia el periodo conocido como Restauración, con el reinado de Alfonso XII (1874-1885) y de su hijo Alfonso XIII, modelo político que entra en crisis en 1923 con la Dictadura de Primo de Rivera (1923) y que terminará con la proclamación de la IIª República.

FUENTE: https://es.slideshare.net/gsanfer/historia-de-espaa-siglo-xx-47996932

Hasta aquí, te he contado de forma mínima, los acontecimientos políticos principales que se suceden en España desde 1808 hasta la proclamación de la IIª República (1931). A continuación vas a aprender un poco a partir de este vídeo, con las siguientes actividades:

A. Los primeros minutos, hasta el minuto 9, los dedica a la Restauración. Te voy a pedir que lo veas y que escribas unas líneas sobre tres hechos, acontecimientos, ideas ....que quieras de esa etapa.

B. Dictadura de Primo de Rivera (1923).

Explica los aspectos positivos y negativos de esta etapa y cómo termina.

C. La IIª República (1931-1936).

Cita las principales reformadas llevadas a cabo. Y explica 2.

D. La Guerra Civil (1936-1939).

-Bando sublevado, golpista, nacional, franquista. Cita algunas de sus características.

-Bando republicano, rojo. Cita algunas características.

-Cita las 3 etapas de la guerra civil. 

-Los excesos de la guerra: "paseos o paseíllos", Bombardeos a poblaciones y Consecuencias. Comenta un par de cosas, que te hayan llamado la atención.

Première guerre mondiale. Imperialismo.

Lo que la medicina le debe a la Primera Guerra Mundial.

Las principales enfermedades infecciosas fueron combatidas con métodos científicos por primera vez en un tiempo donde no se conocían los antibióticos.

Miguel Ángel Criado.

7 noviembre del 2014. EL PAÍS.

El soldado raso Ernest Cable, del 2º Batallón del Regimiento Surrey Oriental de las fuerzas británicas, llegó a comienzos de 1915 al Grand Hotel de Wimereux, en la costa francesa, reconvertido en hospital. Tenía diarrea sangrante y calambres estomacales. Los médicos le diagnosticaron disentería. Cable murió unas semanas después. Pero su muerte, esta vez sí que no fue en vano. Un médico militar aisló la bacteria que le mató. Muchas generaciones después, aquel cultivo sigue vivo y ha permitido saber mucho más de una enfermedad que aún mata a millones de personas. Es sólo una parte del legado que la I Guerra Mundial dejó a la medicina.

La historia del soldado Cable forma parte de una serie especial que ha publicado la revista The Lancet sobre la Gran Guerra y lo que supuso para la ciencia médica de entonces y, más importante, una vez que regresó la paz. Un mejor conocimiento y control de las enfermedades infecciosas, una visión moderna de varios trastornos psiquiátricos y una práctica quirúrgica a la hora de amputar más eficaz están entre las victorias de la que iba a ser la última guerra.

Cuando murió Cable, hacía solo 20 años que lo había hecho Louis Pasteur. Los médicos aún se estaban familiarizándose con su gran aportación a la ciencia: el descubrimiento de que los microoganismos y no los espíritus o un mal aire estaban detrás de las enfermedades infecciosas. Uno de esos médicos, el entonces teniente William Broughton-Alcock, hizo algo más que atender a Cable. Aisló la bacteria Shigella flexneri de los tejidos del soldado. Esta muestra fue de las primeras en llegar a la recién creada Colección Nacional de Cultivos Tipo (NCTC por sus siglás en inglés), el primer centro creado en el mundo para estudiar muestras de bacterias y otros patógenos.

Ahora un equipo de investigadores liderados por el Wellcome Trust Sanger Institute ha secuenciado el genoma de la muestra Cable de la S. flexneri. Los investigadores han descubierto por qué esta bacteria, una de las causantes de la disentería, era tan temida.

"Incluso antes de la descripción y la generalización del uso de la penicilina, esta bacteria ya era resistente a ella", dice la doctora Kate Baker, principal autora de esta investigación mitad histórica mitad médica. Habría que esperar aún unos años a que Alexander Fleming inaugurara la era de los antibióticos con el descubrimiento de la bencipenicilina. "Aunque sólo el 2% del genoma de esta primera muestra difiere de las aisladas en la actualidad, los cambios que la Shigella flexneri ha adquirido le permiten evadir los tratamientos antimicriobianos que usamos para combatirla", añade Baker.

Esta capacidad de la S. flexneri para adaptarse a un ambiente hostil, descubierta en la muestra Cable, quiere ser aprovechada para desarrollar una vacuna contra una enfermedad que en los países menos desarrollados aún le cuesta la vida a decenas de miles de personas, en su mayoría niños, y que rebrota con cada nueva guerra.

Gonorrea, peor la cura que la enfermedad

En otro de los artículos de la serie de The Lancet, el profesor del Instituto para la Malaria del Ejército Australiano, Dennis Shanks, repasa la historia de las principales enfermedades infecciosas durante la I Guerra Mundial, una historia con más claros que oscuros. Para él, aquella guerra fue "un momento clave en la transición hacia la medicina científica".

El tifus era uno de los enemigos que más temían los generales. En la Segunda Guerra Anglo-Bóer (1899-1902), por ejemplo, la ratio de soldados británicos infectados fue de 285 por cada 1.000. A comienzos de siglo, la vacuna aún estaba en fase de investigación. Fue en el campo de batalla donde se ensayó con éxito de forma masiva. Los británicos, los primeros en implantar un programa de vacunación generalizada, vieron como la ratio de afectados bajó a menos del 1x1.000. Sin embargo, sus aliados franceses, que tardaron casi un año más en vacunar a sus tropas, tuvieron más de 100.000 casos y casi 14.500 fallecidos antes entre 1914 y 1915.

El Royal Pavillion de Brighton (Reino Unido) fue convertido en hospital durante la I Guerra Mundial. The Girdwood Collection/British Library

Hay que recordar que aún no había antibióticos, así que muchos de los avances se apoyaron en, a veces, cuestionables experimentos científicos. Shanks ha encontrado documentos que recogen cómo, buscando una antitoxina eficaz contra el tétanos, científicos franceses separaron a 200 prisioneros alemanes heridos en dos grupos. A uno les dieron una vacuna experimental, mientras que al otro grupo les aplicaron sólo medidas antisépticas. Entre los inoculados, sólo uno murió de tétanos. De los demás, 18 murieron de la enfermedad.

La guerra también aceleró la investigación de infecciones que aún hoy no tienen una cura eficaz, como la malaria. Aunque por sus características apenas hubo casos en el frente occidental, principal teatro de operaciones, en otras latitudes más al sur llegó a paralizar ofensivas al diezmar a las tropas.

Entonces, el único tratamiento relativamente efectivo era la ingesta de quinina. Obtenida de variedades de un árbol tropical, su plantación a gran escala tenía lugar en las colonias holandesas del sur de Asia. El bloqueo naval franco-británico impedía a las potencias centrales conseguir el preciado polvo amargo. Eso obligó a los alemanes a investigar con fármacos sintéticos y consiguieron no uno sino dos compuestos que al menos igualaban la eficacia de la quinina. Pero lo lograron cuando ya había acabado la guerra.

También hubo capítulos oscuros en esta historia. El más llamativo es el de las enfermedades de transmisión sexual (ETS). El investigador australiano ha comprobado que, entonces, el tratamiento más usado era la contención y sus principales agentes, los curas y párrocos. Aún así, las tropas estadounidenses perdieron el equivalente a 8 millones de jornadas porque hasta el 10% de los ingresados en sus hospitales lo fueron por alguna ETS.

Shanks, además, está convencido de que las cifras registradas debieron de ser mayores. Los tratatmientos eran tan espantosos que muchos preferían sufrir en silencio su enfermedad. Sin antibióticos, los afectados de sífilis tenían que someterse a un tratamiento diario a base de inyecciones de arsénico, de mercurio o ambos durante 50 días. La lucha contra la gonorrea era aún más radical: durante seis semanas, los infectados recibían una irrigación por la uretra de permanganato potásico dos veces cada día.

A pesar de todo y como escribe Shanks en sus conclusiones: "Lo que los médicos  de la I Guerra Mundial fueron capaces de lograr con tan pocos recursos más allá de su capacidad de pensar exige respeto. Para evitar la misma impotencia que ellos sintieron en 1918 ante enfermedades infecciosas intratables, deberíamos prestar atención a la evolución de los organismos resistentes a los medicamentos y la necesidad imperiosa de crear nuevos fármacos antimicrobianos".